все мы отличаемся по видам восприятия, и успешность изучения того или иного материала во многом зависит от вида его подачи: аудиалы, визуалы, сенсуалы, «право- и левополушарники» и так далее — звенья одной и той же цепи.

Это заблуждение достаточно широко распространено в кругах, которые интересуются проблемами образования и мышления, и в значительной мере муссируется в популярных книгах, на конференциях; этот миф активно используется в рекламных целях компаниями, предлагающими методики быстрого изучения чего бы то ни было или методики повышения квалификации учителей.

человек может думать, что он лучше воспринимает, скажем, визуальную информацию, а не вербальную, но в действительности его результаты говорят об обратном… В действительности оказывается, что чем лучше исследуемый справляся, например, с математической задачей, зависит не от того, насколько подача материала соответствовала его «стилю обучения», а от его предыдущих успехов в математике.

Множество ведущих специалистов полагают, что миф о предпочитаемых стилях обучения может быть не просто досадным заблуждением, но наносить достаточно серьёзный вред процессу обучения. Скотт Лилиенфелд и др. в своей книге «50 великих заблуждений в популярной психологии» утверждают, что подобный подход «стимулирует учителей работать с сильными сторонами учеников, а не со слабыми». Далее они добавляют: «Учащимся приходится расплачиваться за свои недостатки, а не избегать их». Также есть и проблема экономического характера. Многие учебные программы, ориентированные на разные стили обучения, стоят достаточно приличную сумму денег. Роер и Пашлер, о которых уже упоминалось выше, пишут: «Учитывая стоимость оценки предполагаемых ведущих стилей обучения и разработки дифференцированных инструкций, известие о том, что существование различных стилей обучения до сих пор научно не доказано, должно стать хорошей новостью для всех работников образования».