НАХУЯ? ИЛИ СТРАШНО ДАЛЕКИ ОНИ ОТ НАРОДА
То, что Кремль с Думой настолько далеки от понимания жизни прочих россиян, что какие-нибудь жители Альдебарана разбираются в ней и то лучше, думаю, понятно практически всем, кто способен хоть что-то понимать. Но не одни они такие. Среди «прочих россиян», оказывается, тоже полно тех, кто витает исключительно в своих облаках и страстно критикует жизнь за то, что она не вписывается в их «облачную» картину. Особенно наглядно это проявляется в отношении людей к образованию. Так одни негодуют по поводу отмена астрономии; другие требуют увеличить количество уроков литературы; третьим, оказывается, милы уроки труда; четвертые сетуют на то, что дети старательно учат только те предметы, которые нужны им для сдачи ЕГЭ, а на остальные забивают болт, и так далее. При этом их аргументы настолько неадекватны потребностям нормальных школьников, словно их сочинял какой-нибудь Милонов или Чаплин.
Так, рассуждая о необходимости воспитания уважения к труду, сторонники уроков труда искренне полагают, будто требующей дрочить драчевым напильником какую-нибудь никому не нужную херню неудачник (а кто еще пойдет в учителя труда?) тем самым воспитывает у детей уважение к труду. А вопли по поводу отмены изучения астрономии? Можно подумать, школьный учебник – единственный источник информации; а принудительное чтение скучно написанной книги нельзя заменить просмотром соответствующих документальных фильмов про космос. Благо, их на каждом торренте валом. Что же до увеличения количества уроков литературы, то это вообще маразм: Ведь принудительно пичкать людей под страхом двойки всякими чернышевскими-добролюбовыми-толстыми ради воспитания у них «тяги к прекрасному» равносильно тому, чтобы путем изнасилования приобщать к радостям секса.
Что же до нежелания учить ставшую второстепенной и ранее никому не нужную муть, то тут все понятно и закономерно. Как бы ни хотелось сторонникам «всестороннего образования» верить в его насущную необходимость, реально для получения знаний большая часть людей учится года четыре. Да и то ряд предметов типа имевшего место в мою бытность школьником природоведения с его дневниками наблюдения (не знаю, есть оно сейчас, или нет) там совершенно никому не нужны. Все эти синусы-косинусы, пассаты с муссонами и дубы Андрея Болконского для того, чтобы сидеть за рулем, обрабатывать землю, стоять за прилавком, крутить гайки и класть плитку и кирпичи, тоже нахрен не нужны.
Поэтому будущие представители этих профессий попросту отбывают школу, как каторгу; не учатся сами и не дают учиться другим. При этом они без толку расходуют на получение обязательного образования и время и деньги, которые можно было бы потратить с намного большей пользой или удовольствием.
Тем же, кто хочет идти учиться дальше, приходится тратить время не на необходимые для дальнейшей жизни предметы, а еще и на всякую муть, которую после окончания школы мы все благополучно забываем.
Согласен, изучение таких ненужных школьникам, но необходимых государству для воспитания «правильных» граждан предметов, как закон божий или марксизм-ленинизм навязывается хоть и через жопу (к огромному счастью изучающих), но по понятным причинам.
А нафига забивать школьникам головы тем, что им гарантированно не пригодится в жизни. И не глупо ли потом сетовать по поводу того, что как только исчезло принуждение к изучению этой ерунды в виде необходимости иметь высокую оценку в аттестате, люди попросту перестали это учить?
И не надо тут вопить о духовности и тяге к знаниям. Тыкая мордой в Пушкина или интегралы можно только привить к ним отвращение; так что если кто и начинает чем-то увлеченно интересоваться, то это вопреки, а не благодаря школе с ее изнасилованием ненужными знаниями.
ПС: Этот пост не о том, как надо реформировать школу (Свой взгляд на эту задачу я уже излагал в «В лабиринте версий». Соответствующий фрагмент есть в моих ранних «Дневниках дзен-террориста».), а о том, что непонимание и не желание понять, что действительно нужно школьникам, превращает учебу в каторгу, прививающую разве что стойкое отвращение к дальнейшему образованию.