| Детский вопрос |
Mar. 19th, 2002|09:27 pm |
Думая о детях, относительно и безотносительно.
Может ли быть польза от плохого учителя? Вреда
много, все знают; может быть, сколько-то есть и
пользы. Плохой учитель -- это не очень-то просто
устроенный автомат.
Это более или менее человек, точно знающий, как
отвечать на некоторые вопросы (их может быть
очень много): ответы он помнит. Если
формулировку вопроса чуть изменить, это может
поставить его в тупик, но вообще-то у него в
голове имеется механизм контаминации как способ
получить ответ на вопрос вне набора (именно
тут и кроется нетривиальная часть). Каким-то
образом, чуть подпортив ответ на известный ему
вопрос, подклеив (возможно) еще пару известных
ответов, то есть, кусочки от них, плохой учитель
получает искомое.
То есть, мы наблюдаем разложение по базисной
системе известных ответов, которое вообще-то в
языке обустроить аналитическими методами невозможно.
Это испорченный синтез, это очень интересно.
Задача плохого учителя (как он ее понимает) --
перевести в головы учеников пресловутый набор.
Плохие учителя, а их вроде бы страшно много,
учат школьника угадывать, что от него ожидается --
т. е. к какой системе штампов прибегнуть здесь,
чтобы учитель остался доволен. Есть ли в этом
польза? Для социализации разве; с точки зрения
науки (любой) и даже профессиональных навыков
(любых, кроме секретарских) здесь только вред.
И с другой стороны: когда человек вправе говорить,
зная заранее, что не планирует сказать ничего нового?
Немало есть таких ситуаций, и все они связаны с
ритуалом, религиозным либо светским, и тут можно
даже поспорить, точно ли при каждом повторении не
сообщается ничего нового. Но это не есть случай
школьника, который готовит доклад. Не чувствуя
себя немного первооткрывателем, стыдно работать
(действующие ученые знают, как скоро пропадает
интерес к проблеме, если оказывается, что она
кем-то уже решена: интересно (и то не всем) прочесть
об этом, но неинтересно над ней думать дальше),
потому что это только значит переливать из пустого
в порожнее.
Но нельзя, будучи первооткрывателем, успешно
выполнить задание плохого учителя. При этом я,
например, глубоко убеждена, что любая халтура
(списать, склеить из готовых кусков) полезней
этой работы: в реальном времени крутить в голове
шестеренки из штампов, подлаживаясь к ожиданиям
испорченного автомата. Зато при хорошей формулировке
задания ничего не стоит обнаружить, сам школьник
трудился или халтурил с помощью Яндекса. |
|