Глава III. Примеры формирования жизненных компетенций у обучающихся с расстройствами аутистического спектра Примеры формирования жизненных компетенций у обучающихся с расстройствами аутистического спектра.

В этой главе даны примеры методик, с помощью которых возможно формирование различных жизненных навыков, а также описания кон­кретных случаев применения тех или иных приемов в ходе обучения детей с РАС жизненным компетенциям.

Часть приведенных ниже социальных историй дана без иллюстра­ций. Чтобы их применить в своей практике, следует добавить необхо­димые картинки или фотографии ребенка, отражающие соответству­ющие утверждения.

Цель: формирование навыка самопомощи при головной боли. Метод: социальная история.

Метод: социальная история.

«Иногда у меня болит голова, и я чувствую себя плохо.
У взрослых и у других детей тоже может болеть голова.
У меня болит голова, потому что я заболел или устал.
Когда у меня болит голова, я иду к маме или к учителю и говорю, что у меня болит голова.
Взрослые помогут мне сделать так, чтобы голова больше не боле­ла. Они дадут мне лекарство или отведут к врачу.
Моя голова перестанет болеть, и я буду чувствовать себя хорошо»

2. Одевание

Цель: формирование навыка самостоятельно одеваться на прогулку. Метод: Визуальная поддержка.

Метод: Визуальная поддержка.

Навыки, необходимые для начала обучения по программе:

— ребенок умеет выполнять все элементы последовательности по одному;

— ребенок умеет сопоставлять предметы одежды и их изображения. Поощрением для самостоятельного выполнения

Поощрением для самостоятельного выполнения: последовательно­сти действий будет доступ к приятной деятельности, например, если ребенок любит прогулки, или специальный приз.

Материалы: карточки с изображениями каждого предмета одежды на липучках или магнитах. В зависимости от навыков ребенка, мы можем ис­пользовать самые разные изображения, от схематичных до предельно кон­кретных, — фотографий ребенка, надевающего тот или иной предмет одежды.

Планшет для размещения карточек по порядку представлен на рис. 1.

На планшете сверху размещается название задания, например, «Я одеваюсь», и фото одетого ребенка.

Контейнер «Выполнено» для тех карточек, которые ребенок снимает с планшета.

Процедура обучения:

1. Разметить карточки по порядку на планшете.
2. В конце списка разместить карточку с изображением поощрения.
3. Сказать ребенку: «Одевайся».
4. Направить ребенка к планшету с расписанием, направить руку ребенка на нужную карточку.
5. Направить ребенка к соответствующему предмету одежды.
6. Подождать выполнения действия.
7. Направить ребенка к планшету с расписанием, помочь снять карточку и разместить в контейнере «Выполнено».
8. Повторить для каждого шага последовательности пункты 4–7.
9. Помочь снять последнюю карточку, взять из рук ребенка и дать поощрение.

Обучение проводится без слов. Вербальные подсказки не используются.

Физические подсказки постепенно сокращаются: специалист уменьшает интенсивность подсказки, начиная с последнего шага последовательности.

Рис.1

Когда ребенок уже научился использовать расписание самостоятельно, можно попробовать его убрать и посмотреть, сможет ли он обойтись без внешней поддержки. Полезно использовать расписания, так как они помогают ребенку самостоятельно сосредоточиться на выполняемых действиях, а не на указаниях взрослого. Дозированная физическая помощь, предоставляя которую взрослый находится позади ребенка, позволяет создать и закрепить пошаговый стереотип одевания. Степень физической помощи должна быть уменьшена как можно быстрее по мере увеличения самостоятельности ребенка.

Pages: 1 2