Про школу
Предварительные пояснения. "Нормативное описание" - означает некий ответ на вопрос-просьбу "свет мой зеркальце - скажи". Ответ дают разные идеологические служащие, а вопрос задает власть в лице соотв. инстанций и институций. "Альтернативное описание" можно получить, если видеть картину в целом - тетеньку, пялящуюся в зеральце, которое ей рассказывает, что она на свете всех милее.

Текст про старое нормативное и старое альтернативное описание относится к 1984-му году, дальнейшее - к 1998-му или 1999-му.
Update. На сайте, где это лежит, данному тексту предшествовало предуведомление. Там был пассаж, который очень понравился юзеру super_art (дискуссия об образовании в его журнале и напомнила мне о существовании предлагаемого текста). По его просьбе понравившийся ему фрагмент приводится после основного текста. Там же - ссылка на тот выпуск "От четверга до четверга" за 17 февраля 2000 года.



Старое нормативное описание

Советские школы и, шире, система среднего образования есть средство обеспечения народного хозяйства потенциальной рабочей силой стандартного качества. На входе – дети, на выходе – подготовленные для производственной деятельности, усвоившие нормы социалистического общежития молодые люди. Две важные функции – подготовка юношей к службе в армии и подготовка абитуриентов к поступлению в высшие учебные заведения. Среднее образование – унифицировано, бесплатно и обязательно. Профессиональное образование (как правило на базе двухгодичных училищ) призвано обеспечить народное хозяйство массовыми профессиями в соответствии с планами. Упор делается на овладении знаниями и навыками максимально конкретной профессии, соответствующей перечню профессий, в установленном порядке признанных необходимыми в данном регионе, отрасли, для данного временного периода. Государственный статус школьного образования является принципиальным именно в силу этих задач.

Альтернативное описание

Главной задачей школы является идеологизация подрастающего поколения. Вступающий во взрослую жизнь новый член социалистического общества должен иметь соответствующую картину мира ("партия – наш рулевой, под ее руководством советский народ строит коммунизм, светлое будущее всего человечества, враг не дремлет, но люди доброй воли в странах капитала, изнемогая от капиталистической эксплуатации, симпатизируют СССР, который всегда и везде – во Вьетнаме, в Анголе, в Никарагуа – готов протянуть им руку помощи"). Необходимой компонентой является воспитание в детях комплексов, позволяющих стать им полноценными (для репрессивной культуры) взрослыми людьми. К важнейшим из них относятся комплекс неполноценности ("ты – неряха", "ты – плохо соображаешь"), комплекс вины ("сколько государство на вас тратит, а вы..."), комплекс зависимости от первичной группы, "коллектива" ("ну что ж, я подожду, пока один всех задерживает"), комплекс беспомощности перед всемогуществом начальства ("мы можем после педсовета отправить тебя в школу для умственно отсталых") и другие. Следует подчеркнуть, что воспитание этих комплексов не является специфическим для советской школьной системы.

Другой блок, встраиваемый школой, является специфически советским. Это – высокий статус насилия против личности и собственности, моральный релятивизм, атеизм, ощущение враждебного (капиталистического) окружения, а также уникальности и мессианства советской системы.

Все остальное является побочным продуктом, желательным, но необязательным. Естественно, в школе происходит и передача знаний, и воспитание, но это, а также качество этих услуг, есть частное дело учителей. Поэтому санкционированы подавленные формы вознаграждения учителей. Они признаются необходимыми, но относятся к "недостаткам" системы, к "отклонениям".

Настоящее овладение профессией происходит на рабочих местах, характеристики которых радикально отличаются от запланированного. Поступление абитуриентов в ВУЗы является их частным делом, обеспечивается развитым рынком внешкольных репетиторов и сложной системой блата – учета места родителей в статусной сетке советского общества. Подготовка юношей к армии также не входит в круг обязанностей школы, система начальной военной подготовки есть средство трудоустройства отставных военных.

Новое нормативное описание

Школа есть обязательная ступень на пути к высшему образованию. Высшее образование привлекает те семьи, которые ориентируют детей на определенный тип карьеры и судьбы (прежде всего, статус деятельности и/или повышенные доходы, отложенные в будущее от момента окончания школы). Школа есть также место, где ребенок получает физическую закалку и навыки первичной социальности, позволяющей вписаться в мир взрослых.

Школьное образование – услуга, поставляемая рынком. Родители оплачивают обучение. Существует рынок школ, на котором школы предлагают свои услуги, отличающиеся по качеству и цене. Существует репутация школ, рейтинги и иные формы определения места школы на рынке. Семьи выбирают школы в соответствии со своими предпочтениями и доходами. Рынок школ базируется на рынке учителей, менеджеров и специалистов смежных профессий (детские физио- и психотерапевты, сторожа, уборщики, ремонтники и проч.). Так как школы представляют собой обычные предприятия (хотя и с длительным циклом изготовления "конечной продукции") значительная часть их потребностей поставляется рынком. При этом часть рынка начинается специализироваться на предоставлении услуг именно для школ (транспорт, ремонт зданий, пособия и канцелярские принадлежности, программное обеспечение, методики обучения и проч.).

Образование – право семей. Университеты и работодатели вправе (но не обязаны) тестировать абитуриентов и претендентов на рабочие места.

Дифференциация школ отражает дифференциацию запросов. Есть "полные" школы, куда ребенок поступает в возрасте 5-7 лет и учится до окончания "школы второй ступени", задача которой подготовить его к поступлению в ВУЗ. Есть школы, специализирующиеся на начальном образовании. Есть специализированные школы второй ступени, с упором на тот или иной предметный комплекс (художественные, математические, гуманитарные, биологические т.д.).

Новое альтернативное описание

Школы сохранили все черты из старого нормативного описания, старого альтернативного описания и приобрели ряд черт нового нормативного описания.

Школа по-прежнему репрессивна, "чисто советский" блок сильно трансформировался, но не исчез. Исторический материализм, атеизм и этатизм по-прежнему составляют идейный стержень. Попытки примирить это с новым видеорядом и новыми свободами приводят к фрустрации и конфликтному описанию мира ("было все хорошо, а потом все разрушили...") и совершенно неадекватным ожиданиям (примером такой неадекватности в России служит убеждение в желательности восстановления СССР, в праве русских на некое к себе особое отношение со стороны жителей соседних стран, в уникальности, так сказать, второго порядка, национальной культуры ("самые уникальные", "много уникальных стран, но наша – уникальна в своей уникальности").

Элементы старого нормативного описания, прежде всего обязательность и бесплатность эффективно используются работниками системы школьного образования, которые стали влиятельной группой в политической структуре общества. Коалиции с их участием считаются более сильными в целом классе ситуаций. Самостоятельная политика работников школьного образования направлена на сохранение гарантированной занятости (в этом ключе следует рассматривать и движение за 12-летнее образование, призванное компенсировать падение численности школьников и неизбежное сокращение учительского корпуса и периферийных контингентов занятых).

Актуальной становится и роль школ как резервуара молодых работников, удерживающего рынки труда от конкуренции со стороны 15-ти – 17-тилетних. Для протекционистской ригидной системы трудовых отношений логичным было бы лоббирование законодательного закрепления 12-ти, 13-ти, хоть 18-летнего обязательного образования. Итогом, конечно, будет маргинализация подростков и переезд сюда всего букета американской школы конца 70-х – начала 80-х годов.

На рациональном уровне и родители, и учителя понимают, что школа может обеспечивать что-то из нового нормативного описания, но не считают его реалистичным. Как всякий подавленный рынок, рынок школьного обучения принимает уродливые формы (покупается не столько качество услуг, сколько разнообразные установленные и требуемые государством формы подтверждения образования, "отметки", "тесты", и проч.).

Эскиз.

Что можно было бы делать?

Прежде всего необходимо провести резкую и глубокую регионализацию образования. Насколько резкую? Да со следующего учебного года все можно и отцепить. Насколько глубокую? Да максимально глубокую, до уровня непосредственных участников процесса.

Люди всегда будут заинтересованы в получении их детьми возможно более полноценного образования, а учителя всегда будут стремиться предоставить свои услуги за достойную плату. Эти две силы взаимодействуют отнюдь не на федеральном, и даже не на областном, а на поселенческом уровне.

Проблемы с подготовкой будущих военнослужащих (см. раздел "Армия") не отличаются от проблем подготовки лиц любой другой профессии. Армия, будучи достаточно привлекательным работодателем, найдет способ отобрать на конкурсной основе лиц, желающих посвятить себя профессии военного. Армейские тесты, очевидно, будут отличаться от тестов других государственных работодателей. Таким образом, очевидная искусственность наличия единого (и единственного) "федерального" теста становится еще более очевидной. Ясным становится и тот факт, что само существование этого "федерального" набора есть полностью и исключительно результат существования федеральной конторы.

UPDATE [вставлено по просьбе юзера super_art@lj] Институты советского мира как обезглавленный петух, носятся по двору, теряя перья. Многие из этих институтов, часто будучи нелепыми по исполнению, по крайней мере по замыслу отражали некую социалистическую целесообразность. После исчезновения СССР для них началась этакая жизнь после смерти – уже ни для чего, но еще есть. Сумма тягот и страданий, причиняемая их cуществованием, непомерно велика и не убывает.
---------------------------------------------------------
Ссылка на данный материал: http://www.sapov.ru/novoe/n00-17.html#raz
Ссылка на весь выпуск: http://www.sapov.ru/novoe/n00-17.html