Женщины лучше выполняют тесты на быстроту восприятия знаковой информации и изображений . Они лучше запоминают взаиморасположение предметов в пространстве , превосходят мужчин в тестах на быстроту перечисления объектов одной категории . У женщин лучше развита тонкая моторика , они превосходят мужчин в скорости арифметических операций .
Мужчины значительно лучше , чем женщины , выполняют пространственные тесты , в первую очередь в заданиях , требующих пространственного представления и мысленного вращения предметов ; превосходят женщин в тестах оценки математических способностей . К. Кернз и Ш. Беренбиери установили , что половые различия в успешности выполнения задач на пространственное мышление существуют у детей еще до полового созревания .

Исследования показывают также , что в процессе обучения с девочками общаются не так ,как с мальчиками : с мальчиками ведут более продолжительные беседы , они получают прямые инструкции что и как делать , их чаще хвалят ,задают им более сложные вопросы , требующие работы мышления .

У мальчиков и девочек - разный мозг . разные уровни активации , разная асимметрия Вообще у мальчиков более высокое развитие ассоциативных структур , более прогрессивное развитие мозга , более экономные структуры , реализующие любую психическую деятельность .Есть и " вариативные девочки" , мозг которых развивается по " мужскому" типу , но законы развития , эволюции мозга подчинены главной линии - создать такую мужскую особь , чтобы прогрессивно развивался вид . Более устойчивый , более консервативный мозг с более сильными межполушарными взаимодействиями , более активированный мозг - у девочки . Это менее экономная система , с большей надежностью - эмоциональный мозг в плане биологических эмоций . Кроме того , исследования показывают, что мальчики отстают в развитии от девочек генетически , биологически , умственно на 1,5 -2 года .

Опираясь на всё выше сказанное , можно сформулировать некоторые принципы работы учителя с мальчиками и девочками . Кратко , в общем виде они могут выглядеть следующим образом : для мальчиков - высокий темп подачи материала ; - широкий спектр разнообразной , нестандартно поданной информации ; - разнообразие и постоянное обновление предлагаемых для решения задач; - большое количество нестандартных , логических заданий ; - минимизированное количество повторений пройденного материала ; - работа на уроке в режиме поисковой активности , акцент на самостоятельность принимаемых решений ; - использование групповых форм работы с элементами соревновательности с обязательной сменой лидера ; - дозированная эмоциональность подачи материала , выход на эмоции , чувства через логику ; - подход к формулированию правил через практические действия , выявление закономерностей, осмысление на уровне теории после практической работы с материалом ; - тематика материала , соответствующая мужскому архетипу ( например , расчет строительства дома на уроках математики ; - необходимость положительной , конструктивной оценки выполненной работы . - для девочек : - неспешный , размеренный темп урока , подачи нового материала ; - достаточное количество повторений для лучшего усвоения ; - дозирование объема и разнообразия новой информации; - большое количество типовых заданий , облегчающих манипулирование полученными знаниями; - эмоциональная окрашенность нового материала , движение от эмоций к логическому осмыслению ; - подход к формулированию правил через речевые навыки : изучение правил и обучение применению их на практике ; - использование на уроке групповых форм работы с акцентом на взаимопомощь ; - использование большого количества наглядного материала на уроке , обучение с опорой на зрительную память ; - эмоционально окрашенная оценка любой выполненной работы с обозначением перспективы .