Образовательное
Одной из проблем русского мира является слишком широкое школьное образование. Если западная школа (по крайней мере, обшественная) не ставит задачи дать ученику какие-либо формальные знания, единственный урок, который она преподносит – умение быть счастливым (о чем мне уже приходилсоь писать), то российская образовательная система, скопированая с прусской, с тупым упрямством по-прежнему стремится вбить в голову ученика максимум возможных знаний. Это, во многом, и является причиной нашего отставания от Запада. Во-первых, этот подход не верен в самих своих основаниях. Исторически, когда прусская школьная система закладывалась, за 10-15 лет можно было получить ВСЕ формальные знания, накопленые на тот момент человечеством. Именно на этом механическом стремлении построена прусская школа. Надо ли говорить, что сейчас эта задача иллюзорна. Во-вторых, обогашенный многими знаниями, а следовательно, и многими несчастьями, ученик русской школы страдает от своего иллюзорного не соответствия завышенным школьным требованиям, а по окончании школы - от несоответсвия своих великих знаний их (и своему личному) применению. Иными словами, как это он, читавший Достоевсеого и знающий что такое валентность, работает барменом. В результате обшество получает плохого бармена, алкаголика и неврастеника. Таким образом существующая образовательная система плодит плохих работников, с завышеным самомнением, склонных к депрессии и рефлексии. Третьим недостатком этой системы является как раз то, что она воспитывает людей, несопособных реально планировать, а затем оценивать достигнутое в привязке к реальным целям. Программа жестко задана, все что требуется - напряженная зубрежка и даже она не гарантирует успех – настолько порой завышена требования (к примеру, у проклятых математиков). А ведь первейшей задачей школы именно должно быть воспитание рефлекса: порабтал, получи конфетку (и наплевать на формальные знания). Если этот рефлекс не вырабатывается то общество в целом теряет правильные ориентиры, в нем остутвует понятие целеположения и способность оценки достигнутых результатов в привязке к обешаным конфетам. Что мы и наблюдаем. Таким образом, обшеобразовательная система должна быть упрошена и либерализована, с тем, чтобы ученик имел большую возможность самостоятельно планировать свою работу, видел реальную отдачу от вложеного труда и вообще был счастлив тем что имеет. Другое дело, когда касается собственных детей.
(переделывая solution B)