Войти в систему

Home
    - Создать дневник
    - Написать в дневник
       - Подробный режим

LJ.Rossia.org
    - Новости сайта
    - Общие настройки
    - Sitemap
    - Оплата
    - ljr-fif

Редактировать...
    - Настройки
    - Список друзей
    - Дневник
    - Картинки
    - Пароль
    - Вид дневника

Сообщества

Настроить S2

Помощь
    - Забыли пароль?
    - FAQ
    - Тех. поддержка



Пишет ivanov_petrov ([info]ivanov_petrov)
@ 2011-01-13 16:46:00


Previous Entry  Add to memories!  Tell a Friend!  Next Entry
Сомнения в теории коммуникации
http://dreamer-m.livejournal.com/185291.html?thread=997067#t997067
[info]dreamer_m@lj
1.Говорящий сам знает свои коммуникативные цели. То есть если я говорю - я представляю, зачем. Человек, разумеется, может говорить гораздо быстрее, чем осознавать, что говорит - но хотя бы постфактум он всегда технически способен оглянуться и вспомнить, что ж ему надо-то было. Так, фразу «Магазин открыт?» говорящий легко интерпретирует как «запрос на получение информации».
2.Следствие пункта 1 - мы можем спросить у говорящего, какие у него были коммуникативные цели в той или иной реплике. И услышать, что это был, например, «вопрос».
3.Любой слушающий всегда, после каждой услышанной реплики, делает предположение о целях говорящего. Это предположение ему необходимо, чтобы планировать своё собственное дальнейшее поведение, речевое или не очень. В общем случае, поведение-ответ на приказ/просьбу/совет будет выполнение указанного действия или отказ выполнять; реакцией на вопрос будет ответ или отказ отвечать; сообщение само по себе не предполагает стандартной реакции и обычно означает самостоятельное развитие темы разговора либо отказ её развивать.
...

[info]ivanov_petrov@lj
вопрос к п.1 - а если говорящий не знает своих целей? Очень частая ситуация. Или подразумевается, что это ложное незнание, что знает, собака, но от себя скрывает, прикрывая, как бумажкой, свои цели - ложными мотивами и комплексами. а вдруг все же на самом деле не знает?

[info]dreamer_m@lj
Ложное незнание, как правило. Или ложное усложнение вопроса: говорящий может предположить, что его спрашивают о каких-то "очень сложных тайных целях". Но (это было в посте по ссылке) базовая коммуникативная цель - это очень простое деление: приказ/просьба, сообщение или вопрос. На ЭТОМ уровне путаться ещё почти негде, хотя таланты, разумеется, встречаются.

[info]ivanov_petrov@lj
Я несколько опасаюсь надоедать. Если кажется, что вопросы лишние, Вы не отвечайте.
Сомнение мое вот в чем. Простое деление (приказ/просьба, сообщение или вопрос) просто потому, что предполагается, что "все" так делят высказывания и сразу могут сказать, кто из четырех. Но ведь некто может даже не догадываться, что есть такое деление высказываний, и для него это будет вовсе не простой вопрос. Например, спрашивают человека: кот - он кто? Зоолог уверен, что вопрос очень простой, кот - млекопитающее. А иная дама может сказать: хороший. Или: он у меня фиолетовый. Или: не знаю, просто люблю. Или вообще не знать, что ответить.

[info]dreamer_m@lj
Вопросы пока по теме, все в порядке.

Чтобы человек мог ответить на вопрос о целях, ему можно и нужно объяснить, о чём речь - поставить вопрос понятным для него образом. Это нормально. В конце концов, "скрытые знания" собеседника о том, что такое цель, могут отличаться от "скрытых знаний лингвиста", пользующегося термином "цель коммуникативного акта".

То есть лучше задавать не вопрос "А в чём цель этого вашего высказывания?" - тут есть риск, что человек впадёт в долгое изумление или утопит тему в иррелевантных деталях ("Я предполагал, что... ну и может быть, ты сделаешь... а если ты сделаешь, то тогда... а если ты не сделаешь это, то вот он может..." - и всё это нам на данном этапе не будет нужно). Имеет смысл спрашивать: "Это был вопрос, сообщение или рекомендация?".

[info]ivanov_petrov@lj
Может быть, Вы знакомы с огромным количеством социологических публикаций по методологии опросов общественного мнения. Там содержится некое сомнение - если мы предъявляем собеседнику закрытый список возможных ответов, не предрешаем ли мы ответ? И тогда становится бессмысленным утверждение, что вопрос был простой и что каждый знает цель. по сути утверждается иное - человек определенной культуры способен выбрать небессмысленным образом из этих трех. Человек иной культуры - просто не поймет, о чем речь. Например, у него в культуре сообщения и рекомендации не различены. А приказов не бывает, у него в культуре означены настойчивые просьы малого ребенка и распоряжения старшего по возрасту. И тогда у него будет иная структура целей.

[info]dreamer_m@lj
Это - разница между термином "цель коммуникации" и бытовым пониманием слова "цель". Последнее разумеется будет у всех разным: нам не понадобится для этого бегать в другую культуру, люди из разных семей будут по разному классифицировать "цели как они бывают". И пока нам надо получить информацию, связанную с содержанием термина, мы вынуждены разворачивать его содержания - ДАЖЕ если это меняет задачу на "сделать небессмысленный выбор".

Термин же был введен потому, что в языках есть формальные средства (это важно) различения этих трёх видов коммуникативных действий. Во всех. Выявлено это эмпирически, за схемой не стоит концепции, которая и объясняла бы причины, и при этом была бы научно доказуема (обычная проблема лингвистических универсалий - нечто везде есть, но никто не может внятно доказать, что это действительно может быть только и именно так). Каждый из этих трёх видов коммуникативных актов - уже внутри культуры, субкультуры или даже ячейки общества - может по-разному дробиться на подвиды (связанные с тем, какие бывают отношения между людьми), но пока базовое различение выглядит универсальным:

"У меня есть информация, я её сообщаю"
"Я запрашиваю информацию вот такого типа" (все виды вопросов)
"Я влияю на тебя, базовый Х - всегда собеседник, остальное вторично)

То есть на деле не найдено культур, которые не различали бы эти три базовых типа - на уровне лексики, грамматики, интонации. Но не обязательно различие будет на уровне сознания или явных "знаний"! Это более глубокая прошивка, она в языковой системе. Вот всё остальное, скрывающееся под этими типами действительно очень сильно варьируется.

[info]ivanov_petrov@lj
Если я не ошибаюсь, Вы говорите о теории модальностей. Нет? Если я вру, скажите, пожалуйста, о чем речь, что за формальные средства во всех языках.
Если о ней, родимой, то у меня дальнейшие сомнения (вспоминая работы по нечеткой логике модальностей, по многоальтернативной логике модальностей и пр.), но я уже опасаюсь приставать с расспросами.

[info]dreamer_m@lj
Общее для всех языков - наличие способов выражения для основных модальных значений (хорошо/плохо; можно, нужно; степень вероятности и т.д.). Универсально наличие способа выразить определенную семантику.

Группирование этих значений по конкретным средствам выражения (грамматическим формам и лексике) у всех языков разное, причём со временем оно ещё и меняется.

Единственное, что: теория модальностей - это, часом, термин не из области логики?
И термин "модальность" (модальный и т.д.) там вообще как коррелирует с термином "модальность" в семантике?

Потому что в логике и лингвистике есть много "общих" терминов с совершенно разным наполнением.

[info]ivanov_petrov@lj
Коррелирует. Конечно, не прямо. Игра там будет на том, что лингвисты описывают то, что видят, с несказанною простотой потому, что думают, будто аристотелева логика единственна. А если аппарат логики иной - кто его знает, как они опишут реальность. Это возвращение тезиса о закрытых вопросах - когда заранее готов многовариантный ответ, так что и спрашивать не надо. Если у лингвиста в голове будет некая теория модальностей, он ее отыщет как наличествующую в опытных данных.

[info]dreamer_m@lj
Описание реальности будет действительно разным при разных аппаратах. Я бы не сказала, что то, чем пользуются лингвисты, есть в чистом виде аристотелева логика - эти науки века примерно с XIX серьёзно разошлись. Хотя часть терминологии осталась.

Но тут вот в чём дело. Человеческое речевое поведение существует в действительности, оно обнаружимо в виде фактов. И функциональность лингвистической модели (построенной на аристотелевой логике или любой иной системе) проверяется по предсказательной точности этой модели в отношении новых фактов (ну, и по компактности модели и баз данных для неё). То есть модель будет работающей, если на её основании, получив необходимые для модели входные данные, верно будут предсказываться дальнейшие события в коммуникацию.

А вы хотели предложить какую-то другую логическую систему для построения такой модели?

[info]ivanov_petrov@lj
Нет, я не собирался предлагать иную систему. Мне хотелось посмотреть, как решаются знакомые мне проблемы в иной области. Спасибо, я увидел. Ответ про предсказательную силу - никуда не годится. При закрытом словаре для описания опытов любая система будет иметь предсказательную силу - попробовала бы она ее не иметь. Но это уже "методология" и тут можно говорить очень долго и, главное, бесплодно. Если честно, я бы если б сам думал, конечно, предложил бы иную схему, - разумеется, не стал бы действовать такими методами, но тут уж смешно - я там не работаю, а советы постороннего без надобности.


(Читать комментарии) - (Добавить комментарий)


[info]kozhurina@lj
2011-01-14 04:03 (ссылка)
Однако. Профессиональный лингвист, который было повел с вами разговор, отошел в сторону.Ведь вас не устраивает, что его модель не все объемлет, а он без нее не сможет работать вообще.
Притом в этом второчастии решительно никто 1) не вышел за рамки цели как намерения говорящего - в то время как и бессознательное речедвижение меняет обстановку, то есть содержит непОнятые цели; 2)не разграничивает разговорное (бытовое) речевое поведение - "стимул-ракция" и создание текста для других - "функциональные типы текста"; 3)все можно назвать правдой, даже абсурд, и все ложью, даже формулу, если красиво или некрасиво.

(Ответить) (Уровень выше) (Ветвь дискуссии)


[info]ivanov_petrov@lj
2011-01-14 06:29 (ссылка)
да. я подозреваю, что главным ответом на все мои (непрофессиональные) сомнения будет именно такой - что работать профессионал может начать только после введения этих вот ограничений. И там, дальше, окажется, что ограничения не очень жесткие 9впрочем. изнутри так кажется всегда), но главное - без этого нельзя начать, и тогда не будет профессиональной работы.
Я очень хорошо знаю этот заход. Это как к биологу обращаются как вы можете заниматься биологией, если не знаете. что такое жизнь. Это же должно быть первым шагом. а если..., т вы просто шарлатаны и пр.
Да, именно так. Если начинать с этого вопроса, не будет биологии вообще. А она есть. Потому что начинается не с этого места.
Конечно, у меня не было цели поставить под сомнение профессиональную работу лингвиста. Но с данным классом задач я немного сталкивался, и мне было интересно - я примерно знаю, какие обходные пути иногда можно использовать в этом тупичке. Было интересно - мелькнет какая-то интересная тема в разговоре или нет, потому что отбиться от меня не представляет ну никакого труда.
В общем, ничего не мелькнуло.
Ничего страшного.

(Ответить) (Уровень выше) (Ветвь дискуссии)


[info]kozhurina@lj
2011-01-14 07:03 (ссылка)
...так нельзя ли сказать - какие выходы вам видны? Люди не из науки (я про образование, простите), теперь носятся с моделями, и чуть что - "на модели", "по модели". И жизнь ловить вообще перестают, в образовании это страшно.
Я тут свидетельствовала - давно, еще в 8-м году: "Завуч престижной московской гимназии выступает на августовском педсовете: «Что школа может сделать для качественного образования? Научиться прогнозировать, проектировать, моделировать те качества выпускника, которые школа предполагает получить «на выходе». Обеспечить достижения, вовремя пресекая нежелательные отклонения. Но достижения не любые, не случайные, не те, что сами по себе получаются, а заранее запланированные».
Далее – про измерения, потемповые показатели, соотносительный динамический анализ, карты-планы, уровни, характеристики достижений. И куда без «мониторинга интеллектуального развития в условиях социализации образовательного процесса» и без «структурирования коммуникации между учителями и учениками»? Без определения «соционических типов учащихся и учителей» и «интегрального типа информационного метаболизма»? Если кто на минуточку выпал из реальности (где я?) – вот пухлые папки обследований и графики: «Целый пакет документов на каждого учащегося и учителя». Прогресс налицо: запланированного уровня качества достигли уже 86% учеников. «Нам есть куда двигаться». - http://ps.1september.ru/article.php?ID=200801609

(Ответить) (Уровень выше) (Ветвь дискуссии)


[info]ivanov_petrov@lj
2011-01-14 07:56 (ссылка)
ну, чтобы говорить о лингвистике и коммуникации. какие выходы - это надо сильно разогреться и сочувствующего собеседника. так-то того. С места на кривой козе профессионала не обпрыгнешь.
В самом общем смысле. Посмотревши, зачем нужны эти сомнительные допущения, - потом. в развитии этого дела, обычно выясняется - для построения некоторого рода формальных или хотя бы объективированных моделей. Эти модельки требуют таких первых шагов, и потому надобно. Далее - опять же. с боязнью, потому что это ведь разговор не с тем моим оппонетом, может, там бы иначе всё погло - дальше там выясняется. что эти формальные игрушки - примерно из начала-середины 20 века, тогда были в моде такие игры. Кое-что на этом ловится. но - вроде бы - есть более мягкие методы, это если на конкретные задачи смотреть. более естественный разговор получается - более мягкие методы, с меньшими затратами на формализацию. Желание формализовать - с этим приходится сталкиваться и смотреть. что на выходе. сколько за что заплачено. Часто овчинка не стоит выделки, а понять можно и более мягкими методами.

Что до образования. то я тут ничего не могу советовать. картина выглядит идиотически. Но я не специалист. мне может идиотизмом многое показаться. Я бы подумал так6 все эти показатели. которые Вы перечислили, и пухлые папки - их ведь надо делать. Это работа. Она отнимается у непосредственного педагогического процесса. Учитель перегружен - бумажной работой по формализации учебного процесса. Если подумать. это надо для того. чтобы кто-то, не учитель - начальник, чиновник. проверяющий и т.п. - мог оценить работу обучения, не вникая в нее содержательно. То есть это труд для чиновника. чтобы он мог руководить процессом. не важно. что многие эти чиновники - тоже учителя. но тут они выступают как чиновники. Я бы - непрофессионально - предложил полностью избавить школу от контроля министерства - любого. И любых чиновников. В качестве лозунга - к педагогическому процессу могут иметь отношение только те люди. которые сами реально являются педагогами. сами учат. Никаких освобожденных работников ни для каких нужд. Зарплата и бухгалтерия по аутсорсингу, а в школе учить должны все. в идеале - до уборщицы. Главный оценщие педпроцесса - учиники и их родители. Какие они захотят видеть результаты, такие и надо собирать, по договоренности. Думаю, что результаты каких-то школьных проектов больше скажут родителям. чем графики разных абстрактных показателей. Короче. не надо делать вид, будто педагогика - такая математизированная наука. От надутых щек ухудшается качество ума. И к тому что сказал - разумеется., учитель сам выбирает программу, по которой он будет учить детей, отстаивая ее правильность перед родителями. Больше к этму никто отношения не имеет. И родители имеют право требовать от школы изменения программ или способов преподавания. Или переводить ребенка, само собой. При такой постановке дела. как мне кажется, количество отчетов должно сильно снизиться

(Ответить) (Уровень выше) (Ветвь дискуссии)


[info]kozhurina@lj
2011-01-14 09:21 (ссылка)
ай да ответ, спасибо - вообще - спасибо за этот блог. Порой не вступаю только потому, что вы с какого-то пирога всем отвечаете...

(Ответить) (Уровень выше)


(Читать комментарии) -