 Образование и чувство долга | Aug. 6th, 2012 @ 12:12 pm  |
|---|
В ней будет все, для того, чтобы максимально тактильным, практическим, наглядным путем усвоить это, и усвоить тогда, когда станет самому интересно, а не когда в учебнике по алгебре это решили преподать. Что комната в детском саду, что потом класс в школе по системе Монтессори разительно отличается от пустого класса с одной доской, скучного учебника, уставшей училки и 30 детей, самых разных, которых муштруют по одну гребенку. Но, чтобы быть до конца честной, я не совсем еще понимаю, как они работают в старших классах. Принцип и метод по идее остаются теми же, но что за материалы они используют я не знаю. Я больше пока до дошкольной системе и начальной школе. Считаеся, что дальше появляется больше абстрактного материала. Как это работает на практике в старших классах, я не знаю. Монтессори-школы, охватывающих полностью весь учебный период есть далеко не везде. Насколько я понимаю, организовать такую школу достаточно дорого, нужно очень много материалов, а спрос будет под вопросом, так как родители предпочитают проверенную, консервативную модель. Мало кто решается ставить эксперименты над своими детьми :-).
Да, и если вы не захотите ни под каким предлогом учить скучные задачи, вас не будут заставлять их учить. Значит, просто это не ваше. И в этом есть своя логика :-) Меня заставляли в школе 11 лет учить математику и алгебру, я ее ненавидела всей душой и поклялась своей учительнице, что никогда не буду учиться там, где будет математика :-). До сих пор держу слово ))). Какой смысл было тратить на меня нервы учительнице, портить мне самооценку и трепать нервы моим родителям? Зачем гуманитарию сложные задачи?
===не совсем еще понимаю, как они работают в старших классах===
Так в этом же вся суть. И какой человек потом вырастит? Хомо люденс? Человек играющий? Систему можно оценить после того, как она сформировала одно поколение людей 30 лет. Сдаётся мне, она только маленьким подходит...
===Да, и если вы не захотите ни под каким предлогом учить скучные задачи, вас не будут заставлять их учить. Значит, просто это не ваше. И в этом есть своя логика :-) ===
Эта система кажется мне всё более странной. А как она прививает чувство долга? И как я, ребёнок, знаю, что моё, а что нет? Как насчёт разностороннего развития? Алгебра не только учит считать и решать задачи, она учит мыслить.
Странный подход, весьма сомнительный. Человеку в 15 лет одно нравится, а в 25 - другое. То, что бло гораздо легче выучить в школе.
===Меня заставляли в школе 11 лет учить математику и алгебру, я ее ненавидела всей душой===
Смотрите. Я тоже ненавидел, класса до 7-го. Потом к нам пришла замечательная учительница, и это стал один из моих любимых предметов.
Больше всего я ненавидел обществоведение (то есть, собственно, философию:). Не переносил органически. Это точно было не моё? Тем не менее, изучал, какие-то структуры мозга она сформировала...
А уж физкультуру-то как не терпел... Теперь бегаю чуть не каждый день)))
Не уверен, что эта система формирует правильного человека, она отдаёт какой-то вседозволенностью.
Нет, нет, не спешите делать выводы, Вы все-таки совсем не знаете эту систему, я может не совсем внятно объясняю. Она существует около ста лет и во многих странах принята как государственная система. То есть она уже выпустила энное количество взрослых людей в жизнь.
Дисциплина там есть, еще какая. Но там развивается внутренняя дисциплина ребенка, упор делается на это. Самодисциплина. Порядок в детском саду Монтессори намного лучше, чем в обычном саду. В школе: понимаете, вы ведь туда тоже приходите каждый день в один и тот же класс. В классе представлены в самом широчайшем ассортименте все материалы, необходимые для того, чтобы изучить математику, язык, биологию, литературу, географию. И это начальная школа только еще. Также существуют уроки, где учитель объясняет тему. Но есть и время, и его много, когда ты работаешь сам с материалами. С теми, которые тебе интересны. Не будешь же ты сидеть сложа руки, когда вокруг столько интересного. Поэтому ты в своем темпе, в своих интересах изучаешь то, что необходимо выучить для 2,3, 4 класса. И так далее. Вы возьмите нынешние учебники, Вы думаете, там много чего интересного и нового? Там очень однообразно в течение года повторяется несколько тем, на следующий год они еще раз повторяются, добавляется что-то новое. Но так как учебная программа рассчитана на усредненного человека, то выбирается просто метод задалбливания. И это задалбливает всех, и учителей, и учеников. Вообще, в любой системе прежде всего важна личность учителя.
Но при этом в нашей системе если не повезло с учителем, нет шансов полюбить и понять предмет. А там все-таки за счет своего самостоятельного выбора такой шанс увеличивается. И еще не забывайте такой момент, когда дети учатся друг у друга. Когда у одного получаются задачки, другой рядом посидит посмотрит и вполне возможно тоже поймет.
Садики-монтессори по своей сути однозначно лучше обычных. Там набор материалов такой, что ребенок может развиться до уровня третьеклассника. И посмотрите, чем сейчас наполняют садики. Не знаю как в России, а тут либо дешевые наборы из икеи, и десяток настольных игр. Все. И хорошо, если воспитатель попадется творческий и неленивый. А программы наши в садике, у меня есть несколько книг по плановой деятельности в садах. Плеваться хочется.
Никакой вседозволенности там в помине нет. Вы неправильно понимаете. Почитайте труды Марии Монтессори. Она была ученой, разработала удивительную систему, четкую, логическую. Возможно, я не совсем удачно передаю суть.
ВОт еще нашла:
Дисциплина в свободе – вот очень важный принцип, который трудно понять стороннику традиционных школьных методов. Как достичь дисциплины в аудитории, свободных детей?
Часто путают понятия свободы и вседозволенности. Если понятие вседозволенности всем очень хорошо знакомо, то что же такое свобода? Свобода (по методике Монтессори) – не относится к области социальных отношений и тождественна независимости индивидуума. На каждом этапе жизни ребенок получает новую степень свободы. Свобода – это независимость от внешних условий. Но это не может быть 100% независимостью, иначе человек может войти в конфликт с обществом.
Свобода ребенка имеет границы в интересе коллектива, а форма её – в том, что мы называем воспитанностью. Следовательно, мы должны подавлять в ребёнке все, что оскорбляет или неприятно действует на других, носит характер грубого или невежливого поступка. Но всё остальное – каждое проявление, имеющее полезную цель, - каково бы оно ни было и в какой форме ни выражалось, - должно не только быть позволено, но и стать объектом наблюдения учителя. Свобода – это естественно развивающаяся внутренняя способность выбирать лучшее для себя и других. В основе свободной работы лежит выбор. Мария Монтессори говорила, что в ситуации, когда нет выбора, выбор остаётся за человеком.
Разумеется, в системе Монтессори понятие дисциплины весьма отличается от расхожего представления о ней. Дисциплина не имеет ничего общего с давлением, страхом, поркой, наказанием. Метод Монтессори связывает дисциплину с удовлетворением, помогает ребёнку расти самостоятельным, относится с уважением к другим. Раз дисциплина основана на свободе, то и сама дисциплина обязательно должна быть деятельной, активной. Иногда считается человек становится дисциплинированным только с той поры, как он становится молчаливым, как немой, и малоактивным, как паралитик. Но это – личность уничтоженная, а не дисциплинированная.
Монтессори называет человека дисциплинированным, когда он владеет собою и умеет соотнести своё поведение с необходимостью следовать тому или иному житейскому правилу. Это понятие активной дисциплины нелегко осознать и усвоить, но оно заключает в себе великий воспитательный принцип, весьма отличный от безусловного и не терпящего возражений требования неподвижности.
Или вот, к примеру:
«Что касается наказания, мы не раз обнаруживали детей, которые беспокоили других, не обращая ни малейшего внимания на наши увещания. Таких детей мы немедленно подвергали медицинскому исследованию. Если ребенок оказывался нормальным, мы ставили один из столиков в углу комнаты и этим путем изолировали ребенка; поместив его в удобное креслице, мы сажали его так, чтобы он видел своих товарищей за работой, и давали ему его любимые игрушки и игры. Эта изоляция почти всегда успокоительно действовала на ребенка. Со своего места он мог видеть всех своих товарищей, мог наблюдать, как они делают свое дело, и это был предметный урок, куда более действенный, чем какие угодно слова учительницы. Мало-помалу он убеждался, как выгодно быть членом общества, столь деятельно трудящегося на его глазах, и у него рождалось желание вернуться и работать вместе с другими. Таким путем нам удалось дисциплинировать всех детей, вначале казавшихся неукротимыми. Изолированного ребенка мы всегда делаем предметом особенных забот, почти как больного. Я сама, входя в комнату, прежде всего шла к такому ребенку и начинала ласкать его точно маленького младенца. Потом уже я обращала внимание на прочих, интересовалась их работой и расспрашивала их о ней, точно взрослых, только маленьких ростом. Не знаю, что совершалось в душе тех, которых мы находили необходимым дисциплинировать, но только метаморфоза всегда оказывалась полною и прочною. Они очень гордились тем, что научились работать и вести себя хорошо, и всегда проявляли нежнейшую привязанность к учительнице и ко мне».
По книге Марии Монтессори «Дом ребенка»
Да, интересно, спасибо. Потом посмотрю обязательно.
|
|
![[info]](http://lj.rossia.org/img/userinfo.gif){kind=small}
![[info]](http://lj.rossia.org/img/imported-profile.gif){kind=small}