Настроение:	sick
Музыка:	Pink Floyd - BESET BY CREATURES OF THE DEEP
Entry tags:	nauka

богадельня
Хорошее, из Фейнмана.

...Я не представляю себе, как бы я жил без преподавания.
Это потому, что у меня всегда должно быть что-то такое, что,
когда у меня нет идей и я никуда не продвигаюсь, позволяет
мне сказать: ``В конце концов, я живу, в конце концов, я
что-то делаю, я вношу хоть какой-то вклад''. Это чисто
психологическое.

Когда я в 40-х годах был в Принстоне, я мог видеть, что
произошло с великими умами в Институте перспективных
исследований, с умами, которые были специально отобраны за
потрясающие способности. Им предоставлялась возможность
сидеть в хорошеньком домике рядом с лесом безо всяких
студентов, с которыми надо заниматься, безо всяких
обязанностей. Эти бедняги могут только сидеть и думать
сами по себе, так ведь? А им не приходят в голову никакие
идеи: у них есть все возможности что-то делать, но у них
нет идей. Мне кажется, что в этой ситуации тебя гложет
что-то вроде чувства вины или подавленности, и ты
начинаешь беспокоиться, почему к тебе не приходят никакие
идеи. Но ничего не получается - идеи все равно не
приходят.

Ничего не приходит потому, что не хватает настоящей
деятельности и стимула. Ты не общаешься с
экспериментаторами. Ты не должен думать, как ответить на
вопросы студентов. Ничего!

В любом процессе мышления есть моменты, когда все идет
хорошо и тебя посещают отличные идеи. Тогда преподавание
отрывает от работы, и это очень мучительно. А потом
наступают более продолжительные периоды, когда не так уж
много приходит тебе в голову. У тебя нет идей. И если ты
ничего не делаешь, то совсем глупеешь! Ты даже не можешь
сказать себе: ``Я занимаюсь преподаванием''.

Если ты ведешь курс, тебе приходится задумываться над
элементарными вещами, которые тебе очень хорошо
известны. В этом есть нечто забавное и восхитительное. И
нет никакого вреда, если ты задумаешься над этими вещами
снова. Существует ли лучший способ преподнести их? Есть ли
какие-нибудь новые мысли в этой области?

Думать над элементарными вещами гораздо проще, и если ты
не можешь взглянуть на вещи по-новому - не страшно, для
студентов вполне достаточно того, как ты думал о них
раньше. А если ты все-таки думаешь о чем-то новом, ты
испытываешь удовлетворение от того, что можешь посмотреть
на вещи свежим взглядом.

Вопросы студентов нередко бывают источниками новых
исследований. Студенты часто задают глубокие вопросы, над
которыми я урывками думаю, потом бросаю, так сказать, на
время. И мне не причиняет вреда то, что я думаю над ними
опять и смотрю, мог ли бы и я хоть немного продвинуться в
этом вопросе. Студенты не в состоянии почувствовать, о чем
я хочу их спросить, или увидеть те тонкости, о которых я
хочу подумать, но они напоминают мне о проблеме своими
вопросами на близкие темы. Это не так-то просто -
напоминать самому себе об этих вещах.

Так что я для себя открыл, что преподавание и студенты
заставляют жизнь не стоять на месте. И я никогда не
соглашусь работать в таком месте, где мне создадут
прекрасные условия, но где я не должен буду
преподавать. Никогда.

Все так. Конечно, дурацкие курсы читать вредно
(в первую очередь для души, потому что халтура съедает
душу; и потом уже для мозгов). Тем более ужасно читать
много курсов (больше 3-4 часов лекций в неделю уже
дико много, потому что без халтуры не получится).

Но сидеть на жопе в академическом
институте и без преподавания не менее душевредительно.
Некоторым людям оно особенного вреда не приносит,
но большинство выгорает и превращается в овоща
за десяток лет. То есть постоянная профессура
в IAS, начиная с Геделя - хорошая иллюстрация.

Про отечественных академических овощей говорить
не хочу даже. Идеальное академическое учреждение
это университет, как на Западе, а все остальное
это аберрация, и обыкновенно - весьма болезненная.

То есть 90% движухи вокруг РАН связано в первую
очередь с тем, что это богадельня.

Привет