А в чем же тогда состоит, форимально говоря, "специальность" и "элитарность" этой школы? Неужели только в том, что учителя - хорошие люди?

У подписантов вообще какое-то образование, опыт работы, заслуги, кроме чисто-педагогических есть?

(Reply to this) (Parent) (Thread)

Все это есть. Но мне непонятен смысл вопроса, -- педагогические заслуги для меня всегда выше любых других. В том числе и у себя -- я работал в 57-й с 79-го по 85-й и, пожалуй, это самый плодотворный период моей деятельности, хоть и на другие не жалуюсь.
В 57-й, если очень коротко, оригинальная система преподавания математики. Класс набирает не один учитель, а команда из учителя, ученых, аспирантов, студентов, -- обычно выпускников этого учителя. Они все пишут "листочки" с задачами и во время урока принимают их, обсуждают индивидуально и фронтально.
Главная сила школы в том, что выпускники работают вместе с учителями. Но это длинная тема.

(Reply to this) (Parent) (Thread)

Я хочу понять, что же там, в этой школе такого "специального". Кроме хороших людей, которых, по моему, для такого титула явно недостаточно. В идеале все учителя должны быть хорошими людьми.

Из ваших слов я понял так, что на одного ученика там гораздо больше учителей, основная часть которых, впрочем - недоучившиеся студенты (которых туда гоняют по разнарядке?)?

Я не особо высоко ценю педагогию как таковую. По крайне мере - в старших классах школы.

и см.

http://lj.rossia.org/users/lqp/18470.html?thread=144934#t144934

(Reply to this) (Parent) (Thread)

Туда никого не гоняют по разнарядке. Напротив, туда могут не пустить, а приглашение считается за честь. Значок 57-й -- это как итонский галстук. Для питерской 239-й это тоже верно.

(Reply to this) (Parent) (Thread)

как итонский галстук.

Вот-вот.

(Reply to this) (Parent)

Там были "учителя" (ведущие школьную программу)
и "преподаватели спец. математики" (студенты и
аспиранты, в основном - выпускники 57), ведущие
то, что в школьную программу не входит. Интерес
(лично для меня) представляет только это, школьную
программу я и так знал и уроки по возможности
игнорировал. Хотя учитель школьной программы
по математике (Б.П. Гейдман) меня не мало научил,
но в то время я часто относился к его урокам как к
обязалову.

Из преподавателей "спец.математики",
большинство высказалось весьма
отрицательно о "меморандуме".

Программа "спец. математики" в идеале
устроена примерно так:
http://ium.mccme.ru/f04/experimental.html

Такие дела
Миша

(Reply to this) (Parent) (Thread)

Из преподавателей "спец.математики",
большинство высказалось весьма
отрицательно о "меморандуме".

Я правильно понимаю, что конфликт был в основном в гуманитарных классах?

(Reply to this) (Parent) (Thread)

Ugu. Tol'ko v nikh.

(Reply to this) (Parent)

Как-то у Вас с aen_@lj очень уж по разному ситуация выглядит.

(Reply to this) (Parent) (Thread)

Разные классы.
У Новодворского матшкольная традиция сформироваться
не успела - он не очень долго преподавал. И его классы
на мех-мате как раз не очень валили, в отличие от остальных.

Там была сложная система взаимодействия разных
классов - четные учили четных чаще, чем четные
нечетных, в классах Шеня преподавали в основном
его ученики, у Давидовича - ученики Давидовича
и так далее. Критическая масса учеников Новодворского
не успела образоваться, хотя классы его были хорошие.

Такие дела
Миша

(Reply to this) (Parent)

Все мы проводили со школьниками почти все свободное время, редкие выходные обходились без походов, каникулы -- тем более. Старшеклассники вели кружки вместе с нами. Не удивительно, что классы были похожи на лидеров команд преподавателей математики. Потому все и было по-разному, -- мы очень разные люди, в то время делавшие вместе одно дело. И дело это не сводилось к математическому образованию.

(Reply to this) (Parent)